这天早上，涵涵一来就说：“呀！我的花怎么死了呀？”小博问：“你怎么知道花死了呢？”涵涵又道：“花的脑袋都垂下来了，叶子变 了呀，你看花瓣都掉了呢！”“真是这样吗？好可惜呀！”面对孩子们的疑问与好奇怎么办呢？作为老师我抓住契机追随孩子们的脚步，共同开启了一场浪漫的研花之旅！

篇章一：观花之多维花视窗

镜头一：肉眼看花

1、观察盛开的花

阿欣：“这朵花有好多的花瓣呢，摸上去软软的，感觉一碰就坏掉下来似的。”

诺诺：“哇，这些花的花瓣是水滴形的，颜色也很鲜艳，真好看！”

年糕：“这花的叶子像爱心。”

小頔：“这花的花蕊看不见，是不是被花瓣遮起来了？”

2、观察枯萎的花

涵涵：“你们看，原本花的颜色是红色的，现在变成了很深的红色。”

怡融：“这片花瓣的颜色开始褪掉了。”

小頔：“花瓣摸上去是干干的了。”

小博：“叶子开始变 了，要枯萎死掉了。”

诺诺：“花瓣上还有花纹呢。”

镜头二：另眼看花

1、放大镜下的花

诺诺：“哇！放大镜下的花变得好大呀，我们可以看得更清楚了！咦？花瓣上面怎么有一条一条的线呀？”

阿欣：“让我看看呢！对哦，这线是它的花纹吗？”

年糕：“你们看干花上面也有哦，但是颜色要深一些。”

“这到底是什么呢？”大家你看看我，我看看你。

短短几天，借助家庭资源、网络资源、阅读书籍，孩子们知道了花的主要组成部分，了解了花瓣上的细线叫维管束，是提供养料和水分的。

2、显微镜下的花

念念：“哇，用显微镜看更清楚呀，之前看到的维管束更清楚了呢。”

年糕：“这些维管束像渔网。”

涵涵：“我觉得像鱼鳞。”

洋洋：“我觉得像蜘蛛网。”

怡融：“小马，快看我的花瓣上的维管束像小水珠一样哦。”

念念：“我的这片干花瓣上面没有，看上去像断掉一样的。”

在这一阶段中，我看见了孩子们经历了三次“哇”时刻。 次通过肉眼观察、小手触摸的方式初步了解了花的主要结构：花托、花萼、花瓣、花蕊（雄雌）。这次的“哇”让孩子对花产生了浓厚的兴趣。第二次运用熟悉的工具放大镜发现了花瓣上维管束的秘密。这次的“哇”让孩子对花有了新的认识。在成人的指导与帮助下，第三次运用新工具显微镜发现了细胞的存在。这次的“哇”让孩子对花打开了新视界。与此同时会用工具来进行观察、探索，发现花瓣上维管束在不同时期的状态也是不同的。接下来孩子又会有什么发现呢？

篇章二：探花之黑白房对比

一天中午散步，孩子们发现花坛里多了两块黑布，引起了他们的好奇。

年糕：“这是什么呀？为什么要放在这里？”

洋洋低头往里看：“你们看，里面还有小花呢！”

小博：“那这样小花要晒不到太阳会死的。我们把它拿走吧。”

这时候一旁的保育员阿姨发现了孩子们的举动：“不行哦，这个是保安叔叔做的，不可以拿走哦。”孩子们纷纷询问：“为什么保安叔叔要这么做呢？它有什么用呀？”

于是，孩子们找到保安叔叔说出来自己的疑问，保安叔叔笑道：“这是用来保护小花的，这些小花就像你们一样，还太小，不能晒过多的太阳，不然就养不活啦！”

孩子们听后产生了疑问：“老师，是这样吗？”

涵涵：“难道我的花就是因为太阳晒多了？”

阿欣：“也许是水浇多了呢。”

小頔：“肯定是被晒死的。”

涵涵：“要不我们也试试保安叔叔的方法吧。”

在保安帮助下，自然角里多了一黑一白两个盒子，孩子们将其取名为黑白房。

怡融撅着嘴：“我的小荷叶有点枯萎了。”

阿欣：“我的也是，怎么会的呢？”

年糕：“我的小荷叶又长大啦，就等开花咯。”

在这一阶段我看见了：两次疑问打破了孩子们的已有知识结构，由于身边人的介入开始重组获得新的知识。 次疑问，让孩子产生了自我怀疑：在孩子们的原有知识结构中认为养殖花草需要晒太阳、水分再加养料；而通过观察与成人的指导孩子们产生了疑问引发了他们接下来的行动，实践采访又让他们获得了新知，对于新知孩子们产生了第二次疑问“是这样吗？”最终孩子们通过亲身实践对比证实了自己的想法，并用表征的形式标注或记录了自己对养护花朵的想法，如：浇水与晒太阳要适宜，水不能多，不能对着花浇水；晒太阳也要注意有些花适合，有些花需要少晒等，将外部知识转化为行知经验。“花枯萎了怎么办？”“我们怎么才能把它留下来呢？”

篇章三：留花之生活“花样经”

镜头一：花花照相馆

咔嚓咔嚓，阿欣快速地按着手机拍照键：“我要给花花拍张美美的照，这样就可以把它留下来啦！”

涵涵搬来小椅子对着花就做，拿起画笔开始画了起来：“我要给花画张画留下来。”

镜头二：花瓣的联想

剪一剪：“老师快看，这像不像裙子？”画一画：“老师你看我的像不像小人？”评一评：“你看我的像不像亲嘴鱼？”花瓣在孩子们的手里塑造成了各种有趣的形象，孩子们又用不同的材料进行装饰、组合又变成了各种富有童趣的作品。

镜头三：花皂

经过一周的亲子调查，孩子们纷纷介绍了自己寻找到的有关花的物品和食品。在介绍中，很多孩子都介绍到了花皂和鲜花制作的糕点，于是我们进行了投票，最终孩子们选择了尝试花皂的制作。

“我喜欢鲜花饼，甜甜的还有玫瑰花的香味。”

“我还是觉得花皂好，我永远都能看到花在里面。”

“我可以每天用花皂洗手，然后把自己的手变得香香的。”

“我喜欢桂花糕，可是就是吃了花也没有了。”

在这一阶段，我看见了孩子们通过各种感官探索了留花的方式，尝试了照相、绘画、创意、手工制作等形式。从单一的借形想象创作到立体的形象物品制作，孩子们运用多样的艺术手法表达美、创造美、留驻美。

这些篇章是从孩子们偶然猜测引发深入探索的自然学习故事。以“花”为故事主线，幼儿通过自己的猜想——调查——探索——创作、制作等一系列行为，为我们展现了自然.童玩.成长的生动、有趣的故事过程,即从自然学习到生活育美的过程。在故事的发展过程中，我们看到了孩子面对问题的积极态度、经验迁移的能力、家长资源的有效利用；对于中班幼儿来说他们更侧重于对花的结构特征以及习性的体验和探究，幼儿通过实践观察、科学实验、创意作品,向我们展示了他们对“花”的较为整体性的认知视界。我们的游戏还在继续，相信还有更有趣更美好的“花视界”等着孩子们去发现、去探索，我们将陪伴孩子共同发现生活，发现自然的奥秘，发现身边的美好！

图文：顾晔

审核：李邑

发文：周延